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碼立創(chuàng)玩具與 PBL 激發(fā)學生好奇心與求知欲?
在教育的廣袤天地里，激發(fā)學生的好奇心與求知欲無疑是開啟知識寶庫大門的中心關(guān)鍵。碼立創(chuàng)玩具與 PBL（項目式學習）教學法相輔相成，緊密結(jié)合，宛如一把被精心雕琢的神奇鑰匙，能夠精細無誤地打開這扇至關(guān)重要的大門。
以 “神秘的遠古生物世界” 項目作為典型示例，學生們自項目伊始，便對遠古生物懷揣著強烈且濃厚的好奇。他們積極借助碼立創(chuàng)玩具，著手搭建恐龍、三葉蟲等遠古生物的模型。在搭建恐龍模型時，學生們仔細觀察真實恐龍化石圖片，思考著恐龍那龐大的身軀究竟是如何依靠其獨特的骨骼結(jié)構(gòu)得以支撐。他們一邊嘗試用碼立創(chuàng)零件拼接恐龍的四肢骨骼，一邊討論著不同部位骨骼的力學原理，想象著恐龍在遠古大地上奔跑、捕獵的場景。對于三葉蟲，學生們則對其復雜的眼睛構(gòu)造充滿好奇，他們好奇這種多眼結(jié)構(gòu)在當時的生態(tài)環(huán)境中具備怎樣特殊的功能，是為了更敏銳地感知光線變化，還是用于探測周圍的危險。
為了深入解答這些疑問，學生們展現(xiàn)出了極高的主動性。他們紛紛走進學校圖書館，在堆積如山的古生物書籍中仔細翻閱，尋找著有關(guān)遠古生物骨骼結(jié)構(gòu)、眼睛構(gòu)造等方面的詳細資料。同時，他們還利用課余時間，在網(wǎng)絡上搜索相關(guān)的科普紀錄片，目不轉(zhuǎn)睛地觀看，不放過任何一個細節(jié)。在 PBL 教學法的有效引導下，學生們以小組為單位，圍坐在一起熱烈地討論。小組中的成員們各抒己見，分享著自己在查閱資料過程中的獨特發(fā)現(xiàn)。有的學生找到了恐龍骨骼化石的新研究成果，興奮地向大家介紹；有的學生則從科普紀錄片中截取了三葉蟲眼睛構(gòu)造的特寫鏡頭，與小組成員一同分析。這種交流互動進一步激發(fā)了學生們的好奇心，他們不再滿足于對遠古生物外形的好奇，而是深入探索其生存環(huán)境、進化歷程等更為深層次的知識。通過這樣的學習過程，學生們的求知欲得到了極大程度的滿足，學習的主動性與積極性也提升，宛如為他們的持續(xù)學習注入了源源不斷的強大動力。
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