科技教育中全球視野的培育者

來源：發(fā)布時(shí)間：2025-08-04

在全球化與科技深度融合的時(shí)代，青少年的科技教育需要兼具本土根基與全球視野。碼立創(chuàng)（MUCIT）突破地域局限，將全球科技議題與本土實(shí)踐相結(jié)合，讓孩子們?cè)诳萍继剿髦欣斫馐澜绲年P(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)解決全球性問題的意識(shí)與能力。碼立創(chuàng)的國(guó)際主題項(xiàng)目為孩子打開看世界的窗口?！叭驓夂虮O(jiān)測(cè)” 套件讓孩子們通過對(duì)比不同地區(qū)的溫度、降水?dāng)?shù)據(jù)（實(shí)時(shí)接入全球氣象數(shù)據(jù)庫），理解氣候變化的全球性影響。有個(gè)小組發(fā)現(xiàn)北極與本地的氣溫變化存在聯(lián)動(dòng)規(guī)律后，主動(dòng)研究溫室氣體擴(kuò)散原理，這種從本地?cái)?shù)據(jù)延伸到全球議題的思考，正是全球視野的萌芽。其設(shè)計(jì)的 “國(guó)際空間站模型” 項(xiàng)目，不僅要求還原空間站機(jī)械結(jié)構(gòu)，還需了解各國(guó)在航天領(lǐng)域的合作成果，讓孩子們明白前列科技的突破往往源于國(guó)際協(xié)作。在跨文化科技交流中，碼立創(chuàng)搭建起互動(dòng)橋梁。它發(fā)起的 “全球創(chuàng)客連線” 活動(dòng)，讓中國(guó)孩子與海外同齡人通過視頻共享用碼立創(chuàng)套件完成的作品：北京學(xué)生展示的 “智能節(jié)水裝置” 與非洲學(xué)生的 “雨水收集系統(tǒng)” 形成創(chuàng)意碰撞，雙方在交流中發(fā)現(xiàn)不同地域?qū)λY源科技的差異化需求。這種跨文化互動(dòng)，讓孩子們意識(shí)到科技解決方案需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，也體會(huì)到面對(duì)共同挑戰(zhàn)時(shí)人類的智慧共鳴。碼立創(chuàng)還引導(dǎo)孩子用科技視角關(guān)注全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)?！傲沭囸I” 主題項(xiàng)目中，孩子們用傳感器設(shè)計(jì)農(nóng)作物生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)裝置，結(jié)合全球糧食分布數(shù)據(jù)，分析科技如何助力糧食增產(chǎn)；“清潔飲水” 項(xiàng)目則讓他們研究簡(jiǎn)易水質(zhì)凈化技術(shù)，對(duì)比不同國(guó)家的飲水安全狀況。某小學(xué)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目報(bào)告中寫道：“我們?cè)O(shè)計(jì)的濾水裝置，或許能幫到缺水的小朋友?！?這種將科技創(chuàng)意與全球福祉相連的意識(shí)，正是全球視野的**。如今，碼立創(chuàng)的全球視野教育已融入日常教學(xué)。它讓孩子們明白，科技是無國(guó)界的語言，解決氣候變化、公共衛(wèi)生等全球性問題，需要一代又一代具有國(guó)際視野的科技人才。在碼立創(chuàng)的引導(dǎo)下，越來越多的青少年開始跳出地域局限，用科技思維關(guān)注世界、思考未來。當(dāng)他們的作品不僅服務(wù)于身邊生活，更能關(guān)聯(lián)到全球議題時(shí)，科技教育便有了更深遠(yuǎn)的意義 —— 培養(yǎng)出既扎根本土，又胸懷世界的科技新人，為人類共同的未來貢獻(xiàn)智慧與力量。

標(biāo)簽：科技賦能下的應(yīng)急響應(yīng)能手碼立創(chuàng) MaLiChuang——Desk Lamp

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